#41: Die ersten Gedanken – Entwicklung des Gehirns, der Netzwerke und des Denkens

00:00:00: Gehirn einfacher Klärz. Der Podcast für alle mit Köpfchen.

00:00:05: Herzlich willkommen. Schön, dass ihr mit dabei seid. Mein Name ist Katrin Wachauer. Ich bin

00:00:10: Moderatorin und? Mein Name ist Manuela Matschudania und ich bin Nauerwissenschaftlerin.

00:00:15: Du bist die Innenseiterin, was die Nauerwissenschaften angeht. Ich bin die

00:00:18: Outseiterin und Manuela, wir schauen uns heute ein wirklich spannendes Thema an. Wir reden über

00:00:23: die allerersten Gedanken, die wir haben eigentlich. Ab wann beginnt ein Baby eigentlich zu denken?

00:00:30: Kann man das überhaupt sagen? Schwer, dass man für das Baby das Wort "denken" anwendet.

00:00:37: Sagen wir so, bevor man denkt, muss man lernen, was man denkt. Und das beginnt im Mutterleib.

00:00:47: Es beginnt in dem zum Beispiel, dass ein Kind akustische Informationen aus der Außenwelt hört,

00:00:54: weil das Kind hört auch schon im Mutterleib und das Gehirn baut für diese Information Netzwerke

00:01:03: auf. Also für die Stimme der Mama zum Beispiel gibt es eigene Netzwerke oberhalb des Ores,

00:01:10: das ist der Auditorischer Cortex. Und das Kind hört die ganze Zeit Mama Stimme und das ist auch

00:01:16: zum Beispiel der Grund, warum die Mama auch das Kind beruhigen kann, wenn es weint. Weil das Kind

00:01:23: diese Stimme gut kennt und weiß, also wenn diese Stimme zu hören ist, ist die Welt in Ordnung. Und

00:01:28: so beginnt sozusagen das Sammeln von Informationen, die dazu führt, dass wir dann, wenn wir geboren

00:01:37: sind, dass wir weiter lernen können und dass wir dann mit dem Gelernten anfangen zu denken.

00:01:45: Kann man eigentlich sagen, wahrscheinlich ganz eine schwierige Frage, kann man sagen,

00:01:49: welches das erste Netzwerk überhaupt ist?

00:01:52: Erste Netzwerke sind verschiedenste Art, weil wenn wir bedenken, dass das Kind schon einmal hört

00:01:59: und schmeckt, zum Beispiel ab den 15. Monat im Mutterleib beginnt das Kind Fruchtwasser zu schlucken.

00:02:07: Und die Aromastoffe, die im Fruchtwasser enthalten sind, abhängig davon, was die Mutter ist,

00:02:14: zum Beispiel im Mutter, sagen wir, es gibt nämlich Experimente, wo die Mutter gewisse Geschmackstoffe

00:02:24: eingeflüst bekommen, regelmäßig, zum Beispiel Karottensaft. Und wenn die Mutter Karottensaft

00:02:30: regelmäßig getrunken hat in der Schwangenschaft, hat das Kind kein Problem mit Karottenbrei.

00:02:35: Das heißt, das Kind lernt schon im Mutterleib Geschmäcke. Und es sind auch schon kleine Netzwerke,

00:02:43: die entstehen. Und das Kind schwimmt auch, die ganze Zeit bewegt sich, boxt, die letzten Wochen wissen,

00:02:51: die Schwangeren, also was sie da auszuhalten haben. Und das sind auch kleine motorische

00:02:56: Programme, die schon entstehen. Also das heißt, vor der Geburt hat das Kind schon eine ganze Menge

00:03:03: gelernt. Wenn es dann auf die Welt kommt, werden diese Programme ausgeweitet, ausgebaut,

00:03:09: ergänzt und so weiter. Aber bedeuten Netzwerke gleich denken. Also sind das schon die ersten

00:03:15: Gedanken, ist das so? Eben noch nicht. Also wir müssen uns vielleicht die Entwicklung eines

00:03:25: kleines Kindes einfach aufgrund unserer Erfahrungen vorstellen. Das Kind kommt auf die Welt und

00:03:31: schrampelt und weint, wenn es Hunger hat oder wenn es ihm etwas unangenehm empfindet und beginnt mal

00:03:43: diese evolutionären Reize zu setzen. Und dann erfährt das Kind die Reaktion seiner Bezugspersonen.

00:03:54: Also wenn es weint, dass jemand es aufnimmt und füttert und Windel wechselt und so weiter.

00:04:01: Das Kind empfindet zuerst mal unangenehme Umstände und dann durch die Interaktion werden diese

00:04:14: unangenehme Dinge dann angenehm. Das Kind lernt schon zu unterscheiden zwischen diese zwei groben

00:04:20: Wahrnehmungen. Und dann beginnt die Bezugsperson mit dem Kind alles Mögliche zu erkunden. Man zeigt

00:04:31: auch einem kleinen Kind ein Spielzeug. Man macht irgendeinen Lärm dazu oder man zeigt auf den

00:04:39: Hund und man sagt das Wort Hund und das lernt die ganze Zeit und sammelt Information zu Gegenständen

00:04:49: auch. Gegenstände zu allem was seine Umgebung ist. So dass das Kind auch weiß was die Dinge sind,

00:04:58: wozu sie dienen. Weil irgendwann beginnt auch das Kind in den Mund zu stecken, fallen zu lassen etc.

00:05:04: Wörter zu lernen und irgendwann mal kommen die Gedanken, dass das Kind nicht nur etwas tut,

00:05:10: nicht nur greift, sondern das Kind will greifen und weiß was es zu tun ist. Und wenn man ihm den

00:05:19: Gegenstand weg nimmt, dann protestiert das Kind, weil sein Gedanke war seine Absicht war zu greifen

00:05:25: oder etwas fallen zu lassen oder etwas in den Mund zu stecken. Und so pöa pö bildet sich das. Ja,

00:05:32: deswegen auch wenn du sagst die Kinder wollen greifen, die Kinder wollen hin zum Hund oder

00:05:37: zur Rassel. Deswegen ist auch diese Motorik das Bewegen eigentlich auch so wichtig oder,

00:05:41: dass die Kinder diese Umwelt erkunden können. Richtig, die Motorik ist ja wahrscheinlich,

00:05:47: man kann nicht sagen das Wichtigste, weil alles ist gleich wichtig, aber die Motorik ermöglicht

00:05:55: dem Kind Erfahrungen zu sammeln. Denn wenn wir ein Wort, wir stellen uns einfach ein Wort vor,

00:06:03: das Wort heiß. Eltern sagen greift nicht hin, weil es heiß ist heiß. Und was macht das Kind?

00:06:10: Greift hin, muss die eigenen Erfahrungen machen. Richtig, das Kind weiß gar nicht, was heiß heißt.

00:06:16: Heiß ist eine leere Hülle, aber ist nicht gefüllt mit einer Wahrnehmung. Diese leere

00:06:24: Hülle gehört gefüllt und deswegen muss das Kind die Erfahrung sammeln, damit es weiß,

00:06:29: was diese Folge von lauten überhaupt bedeutet. Und das ist eben diese, sagen wir so, die Erfahrung

00:06:40: über die Motorik ist das, was Kinder nutzen können, um ihre Realität überhaupt aufzubauen,

00:06:48: um auch Wörter zu lernen. Oder es ist auch so Achtungstufe oder, aber das Kind kann das noch

00:06:54: nicht einschätzen, was da passiert, wenn es jetzt über die Stufen drüber fällt. Ist es irgendwie

00:06:58: auch jetzt in die Richtung? Alles, alles was die Eltern dem Kind vermitteln wird wahrgenommen.

00:07:05: Und wenn es heißt greift nicht hin, weil es heiß ist, solange das Kind diese Erfahrung nicht

00:07:11: gemacht hat, die diese Warthülle fühlt, wird das Kind nicht mehr versuchen hinzugreifen,

00:07:17: um zu wissen worum es geht. Aber es geht ja bis ins hohe Erwachsenenalter eigentlich hinein,

00:07:22: oder dass man selbstständige Erfahrungen machen muss, um zu wissen, was damit gemeint ist. Nicht

00:07:28: dieser Mann zum Beispiel. Trotzdem magst du diese Erfahrungen mit dem. Egal was wir lernen, ist

00:07:38: alles erfahrungsbasiert. Mein Guru in der Neurolinguistik ist ein Wissenschaftler, ein

00:07:46: Deutscher Wissenschaftler, der jetzt in Berlin ist. Ich habe ihn aber kennengelernt, wir noch in

00:07:50: Cambridge, und damals wollte ich bei ihm ein Postdoc machen, also die Zeit nach dem Doktorat. Er heißt

00:07:57: Friedemann Pulvermüller. Und seine Theorie ist die, dass Wörter erfahrungsbasierte Netzwerke sind,

00:08:08: die man im Gehirn baut, die sich im Gehirn bilden, aufgrund eben der Erfahrung. Und in einigen seiner

00:08:17: Publikationen ist zum Beispiel das Wort "Hi" ein Beispiel, wird angeführt. Und er sagt,

00:08:23: das Wort "Hi" für uns Mittel-Europäer bedeutet also ein Bild, womöglich haben wir den weißen

00:08:33: "Hi" gesehen, also den Film, also haben wir auch eine Emotion dazu entwickelt. Aber es ist ganz

00:08:39: ein anderes Netzwerk in unserem Gehirn, als zum Beispiel bei einem australischen Surfer,

00:08:45: der regelmäßig hei ersichtet, der womöglich schon neben dem "Hi" gesurft ist oder mit dem

00:08:51: "Hi" gekämpft hat. Also er hat völlig anderes, also völlig anderes ist übertrieben, aber ein viel,

00:08:57: viel größeres Netzwerk aufgebaut für das Wort "HiFish". Und jede Erfahrung, also unsere Welt

00:09:05: bedeutet, also wir lernen unsere Welt kennen, egal in welchem Alter, immer über Erfahrung.

00:09:11: Bist du schon mal mit Hein geschwommen, Manuela? Nein, und das werde ich auch noch machen. Vor vielen,

00:09:22: vielen Jahren auf dem Malediven. Und es hat geheißen in der Lagune schwimmen so kleine Heier, die aber

00:09:29: komplett harmlos sind. Aber ich bin nicht mal in die Lagune gegangen. Ich bin dort hingegangen,

00:09:36: wo das Wasser bis zum Knie gereicht hat, weil ich wissen, allein dass sich das Wasser ein bisschen

00:09:42: mehr bewegt hat, hat mich dazu, hat mich zurück zum Strand gejagt. Aber das heißt, wenn du da über

00:09:51: die Netzwerke sprichst und dass wir ja aufgrund von unserer Erfahrungen lernen, bei jedem schauen

00:09:58: dann die Netzwerke anders aus. Mein Eispunstlauf Netzwerk schaut anders aus als deines zum Beispiel,

00:10:02: der neurowissenschaftliches Netzwerk schaut anders aus als meines. Und das heißt, es baut sich auch

00:10:07: bei Kindern eigentlich unterschiedlich schnell auf die verschiedensten Netzwerke. Ja, natürlich.

00:10:13: Und das aber abhängig von der Erfahrung. Du hast zum Beispiel das Eis laufen als Kind gelernt. Und

00:10:22: wenn man im Kindesalter lernt, bauen sich diese Netzwerke sehr, sehr schnell auf. Man braucht nur

00:10:31: zu vergleichen diese Wunderkinder, also diese Pianisten, Pianisten Kinder, also die Klavierspielen,

00:10:41: die drei sind, die nicht mal zu den Pedalen greifen können, aber sie spielen traumhaft. Wie viele

00:10:48: Stunden haben diese Kinder geübt, um so zu spielen? Und wenn ein Erwachsener, sagen wir so,

00:10:55: der mit 20 Jahren anfängt, Klavier zu lernen, wenn ihr gleiche Anzahl von Stunden steckt, in das

00:11:02: Lernen steckt, erreicht dabei weit diese Ergebnisse. Kann ich vom Eislauf nur bestätigen. Ich

00:11:10: als Kind angefangen, 22 Jahre nicht am Eis, tut mir jetzt viel einfacher auch bei diesen Bewegungen,

00:11:15: du hast auch gesagt, das sind extrem starke Netzwerke, die sich auch wirklich nur schwer

00:11:20: abbauen und habe Kolleginnen in meinem Eiskunst-Synchronteam, im System, die erst vor wenigen

00:11:29: Jahren wirklich erst mit dem Eislaufen angefangen haben und teilweise kämpfen mit Bewegungen und

00:11:34: auch mit diesem Gefühl für das Eis. Ja, definitiv. Zumal man auch sagen muss, es ist nicht nur eine

00:11:43: Sache der Netzwerke, die sich im Kindesalter viel besser aufbauen, sondern es ist auch eine Sache

00:11:49: der Reifung des Gehirns. Wir haben im Inneren des Gehirns die Aktionen, die Aktionen sind die Sprachrohre

00:12:00: der Gehirnzellen und die bündeln sich und die reisen von A nach F und von F nach R und so weiter.

00:12:08: Und die sind so, man könnte fast sagen, wie Autobahnen der Informationsübertragung. Und

00:12:17: diese Autobahnen baut man im Kindesalter auf, zum Beispiel Motorik und Sprache, also die,

00:12:26: sagen wir so, die beste Zeit, um sie aufzubauen, ist bis zum fünften Lebensjahr, bis zum fünften

00:12:35: Lebensjahr Betonung, weil danach ist die Qualität dieser Verbindungen nicht mehr so gut wie eben

00:12:44: in den ersten fünf Lebensjahren. Ja, Wahnsinn. Und das ist der Grund, warum man auch Kindern

00:12:50: möglichst viel in diesen Jahren machen lassen sollte, zum Beispiel auch sportmäßig, auch unsere

00:12:59: ganzen Star-Athleten, also die Skifahrer, ja Skifahrer sind sehr komplexes, sind sehr komplexe

00:13:06: Bewegungsabfolgen. Und wann haben die die großen Stars begonnen, weißt du das? Marcel Hirsch zum

00:13:14: Ja, mit drei, keine Ahnung.

00:13:16: und ich bin hier noch unverhohert, der ist ja nun ja noch ganz normal

00:13:19: Mit drei. Also mit drei und das sehr intensiv. Und dass selber gilt auch für Hermann Meyer. Das sind

00:13:26: Kinder, die im Skigebiet aufgewachsen sind. Man hat ihnen die Skier mit drei Jahren zur Verfügung

00:13:32: gestellt und dann sind sie immer irgendwo auf einen Hank gegangen und sind runtergerutscht,

00:13:38: so wie sie konnten und wollten, natürlich ohne Ängste und ohne alles. Und das führt dazu,

00:13:44: dass dann diese motorischen Programme schon so gefestigt sind, dass man sie A) nicht mehr

00:13:50: verlernt und B) dass man dann echte professionelle Leistung drauf aufbauen kann. Ich war ein Wochenende

00:14:00: ja in Budapest, beim Budapest Cup, Eiskunst-Synchron-Lauf, ein Wettkampfturnier und da waren auch die Kinder,

00:14:07: also eine Jugendklasse, Kinderklasse und da waren wirklich welche somit. Ich glaube, die waren nicht

00:14:13: älter als fünf auf dem Eis und zaubern da eine Kühe hin, unfassbar. Was ist eine Kühe? Ja, ein

00:14:20: Tanz auf dem Eis. Also du führst eine Kühe auf vor der Chirée. Ein Tanz quasi so drei Minuten,

00:14:28: dreieinhalb Minuten. Ja, jetzt vom Eis laufen, vom Sporteln, zurück zum Denken und zu den Kindern.

00:14:37: Und wir haben ja über die Motore gesprochen, das wichtig ist, damit Kinder quasi ihre Umwelt

00:14:42: erkunden können. Aber die Bewegung beginnt ja eigentlich schon viel früher, oder? Die Kinder

00:14:50: bewegen sich ja schon im Mutterleib auch. Ja, sicher, haben wir gesagt. Aber ist das unbewusst

00:14:55: alles? Das sind natürlich unbewusste Bewegungen. Das sind so Reaktionen, die die Nerven aufbauen

00:15:05: und die müssen dann ausgeführt werden und das ist aber nichts Bewusstes. Aber wenn das

00:15:11: Kind eine Zitrone in die Hand nimmt und sie fangen leistet und sie zum Mund oder zur Nase führt,

00:15:16: das ist schon ein bewusst ausgeführtes motorisches Programm, um mit diesem Gegenstand zu interagieren,

00:15:24: um den Geruch gennend zu lernen, den Geschmack, die Kraft, die man braucht, um es aufzuheben,

00:15:31: etc. etc. Und das ist alles geplant von der Evolution, dass wir diese Interaktionen suchen

00:15:37: und wollen. Und jede Mutter weiß, das Kind muss irgendwann einmal alle Küchenkästchen

00:15:44: ausräumen, weil es neugierig ist, weil sie wissen will, was drinnen ist und vielleicht

00:15:49: will es mit den Töpfen spielen und so weiter, ja, zur großen Freude der Eltern, die dann

00:15:55: wieder alles einräumen. Aber wenn man sie, wenn man sie ihm verbietet, protestiert das

00:15:59: Kind, weil das einfach jetzt ein Programm ist und das Kind will es auch. Weil das Kind

00:16:05: will auch zu allen Gegenständen einen Namen haben. Das Kind will es benennen. Weil zuerst

00:16:11: ist Interaktion eine sensorische, motorische Art und dann entfernt man sich davon mit einem

00:16:19: Wort. Das heißt also, wenn man einem Kind etwas will, zeigt es ihn, zeigt ihn zum Ball, sagen

00:16:28: es so. Und man reicht dem Kind den Ball. In dem Moment, wo das Kind weiß, wie der Ball

00:16:38: heißt, wird das Kind Ball sagen. Und irgendwann mal kann das Kind auch einen Satz sagen, ich

00:16:45: will den Ball oder gebe mir den Ball oder ich gebe dir den Ball. Und dann wird es immer

00:16:51: abstrakter sozusagen. Man baut zuerst von der Realität, zuerst beschäftigt sich das

00:16:58: Kind mit der Realität. Und dann werden die Begriffe und die Gedanken auch abstrakter mit der Zeit.

00:17:03: In dem Moment, wo auch dann die Sprache gelernt wird und das Kind erkennt die Beziehungen

00:17:08: der Gegenstände zueinander oder der Personen, die mit den Gegenständen interagieren. Und

00:17:16: das passiert dann eben über die Sprachbeherrschung, über die Grammatik. Dann wird eben dieses

00:17:24: Sensomotorische interagieren immer abstrakter und wird auch abgelegt irgendwann mal. Und

00:17:33: dann hat das Kind, also beginnt das Kind auch richtig zu denken.

00:17:37: Gibt es da auch schon bei den Kindern, bei den Babys schon Experimente dazu, wie die

00:17:44: denken und ob die Begriffe, ob die Gegenstände erkennen, Kategorien erkennen?

00:17:51: Ja, es gibt einiges an Experimente, die zum Beispiel Babys mit 10 bis 15 Monaten untersucht

00:18:03: haben, um zu wissen, ob sie Gegenstände kennen. Weil also mit 10 Monaten, ein Kind mit 10

00:18:12: Monaten kann noch nicht sprechen, die meisten sprechen noch nicht. Und mein ehemaliger Bürokollege,

00:18:21: ganz liebe Grüße an dieser Stelle.

00:18:25: Wann habe ich das Büro mit ihm geteilt? Warte, im Jahr 2008, also ich darf schon ein bisschen

00:18:34: vergesslich werden. Wo haben Sie das Büro geteilt? Leipzig am Max-Blanke-Institut.

00:18:39: Der war Spezialist für Lernprozesse bei Kindern und damals wollte er eben sehen, ob Kinder

00:18:51: Gegenstände an ihrer Bezeichnung erkennen. Und er hat Experimente mit Elektroencephalografie

00:18:59: gemacht und hat Kindern zuerst mal am Schoß der Mutter Gegenstände an einem Computer

00:19:07: gezeigt und das Wort dazu gespielt. Und das Kind war verkabelt. Also das Kind hat Wörter

00:19:18: gehört und Gegenstände gesehen. Gegenstände einfach auf Fotos, auf genaue Befehlungen.

00:19:27: Fotos und dann wurde auch eine Audiospur vorgespielt und das Kind konnte dann eben diese Verbindung

00:19:38: erkennen und irgendwann mal wurde dann der Ton, passte der Ton nicht mehr zum Bild. Das

00:19:50: heißt also man hat dem Kind zuerst einen Ball gezeigt und das Kind hat Ball gehört, eine

00:19:54: Ente gehört, Milchflasche gesehen und dann hat man die Gegenstände nicht mehr passend

00:20:06: zum Wort gezeigt. Das Kind zeigte Gehirnströme, die auf diesen Widerspruch deuten und so

00:20:14: konnte man erkennen, dass das Kind sehr wohl die Wörter zu den Gegenständen weiß, obwohl

00:20:19: das Kind noch nicht sprechen kann. Und manchmal sagen die Eltern, er versteht schon alles.

00:20:26: Das Kind tut es noch nicht. Wenn man dem Kind sagt, bringt mir das, das Kind geht hin und

00:20:34: bringt es, aber sprechen tut es noch nicht. Oder krabbelt, krabbelt. Manche gehen schon,

00:20:43: aber sie sprechen noch nicht. Also sie sprechen nur einige wenige Wörter und dann beginnen

00:20:48: sie irgendwann. Normalerweise auch die Realität zu bezeichnen, die sie kennen. Und damals

00:20:53: hat der Eugenio, also mein Kollege, festgestellt, also in dem Alter konnten die Kinder so um

00:21:01: die 15 Begriffe erkennen. 15 Begriffe, wahrscheinlich können sie mehr, nur hat, jedes Kind hat

00:21:08: eine andere Umgebung. Also nicht jedes Kind hat ein Hund, aber es kann sein, dass das

00:21:14: Kind ein Vogel hat in einem Käfig. Also das Kind wird wahrscheinlich auch das Wort oder

00:21:19: Namen vom Vogel kennen etc. Aber auf jeden Fall hat er das festgestellt. Also diese 15

00:21:26: Wörter von Gegenständen, die mit denen das Kind im Alltag zu tun hat.

00:21:31: Ja und das ist wahrscheinlich auch wichtig, die Gegenstände zu erkennen, zu wissen von

00:21:36: was gesprochen wird, um die Sprache zu lernen, um auch diese Wörter dann aussprechen zu

00:21:41: können oder? Richtig, es beginnt immer mit einer Wahrnehmung, also mit dem Hören vom

00:21:46: Wort und dann irgendwann mal, das ist nämlich so evolutionär bedingt, versucht das Kind,

00:21:53: das Wort nachzusprechen, also man würde sagen nachzuplappern. Aber das Kind ist noch nicht

00:21:59: so weit, weil die ganzen Sprachorgane noch trainiert gehören. Das Kind kommt auf die

00:22:05: Welt und kann jede Sprache lernen und fokussiert dann sein Können auf die Sprache, die es

00:22:11: jeden Tag hört. Also wenn es Deutsch ist, dann lernt das Kind diese Laute perfekt nachzuarmen

00:22:19: und wenn es chinesisch ist, auch die Töne. Chinesisch ist eine Tonsprache, die man im

00:22:24: erwachsenen Alter fast nicht mehr lernen kann, aber ein Kind sehr wohl, weil das Kind einfach

00:22:30: ein sehr, sehr gutes Gehör hat und eben in der Kindheit bilden sich diese Netzwerke

00:22:37: besonders gut. Das ist einfach auch dieses Nachmachen, oder? So wie es die Mutter ausspricht,

00:22:43: den Wort und beobachtet die Lippen, den Mund, die Gästig der Mutter und das Kind macht

00:22:49: das dann einfach nach mit der Zeit. Richtig, ja, das Kind hat einfach den Drang nachzumachen.

00:22:54: Wir haben auch gewisse Neuronengruppen, die dazu da sind, dass wir imitieren und das

00:23:01: sind die Spiegelneurone, die sind Mechanismen des Lernens, die einfach da sind, die dazu

00:23:07: führen, dass wenn man etwas lernen will, dass man es von der Bezugsperson lernt, wo das

00:23:16: Kind oder wo wir das Gefühl haben, diese Person kann es gut. Und es gibt auch interessante

00:23:20: Experimente, wo sie gesehen haben, dass ein Kind von einem anderen Kind nicht wirklich

00:23:25: lernt. Auch wenn man diesen Eindruck vielleicht hat, aber das Kind lernt immer sozusagen vom

00:23:32: Alphatier im Rudel. Es kann schon sein, dass der ältere Bruder die Sprache besser kann

00:23:38: und dass der ältere Bruder dem Kind ein Input geben könnte. Aber wenn es ein Alphatier gibt

00:23:43: in der Gruppe, dann ist der Bruder, der größere Bruder vielleicht nicht das Alphatier, sondern

00:23:49: der Vater oder die Mutter. Interessant, weil man gemeint hätte, ein Kind lernt von allen

00:23:56: Ja, aber es wird natürlich lernt es vor allem, aber wenn eine Hierarchie da ist, lernt das

00:24:02: Kind immer vom Rudel anführen sozusagen. Das heißt, ein Tipp ist auf alle Fälle, dass

00:24:08: sich der Vater oder der Mutter, je nachdem wer quasi das Rudeltier ist in der Familie,

00:24:14: viel mit dem Kind auseinandersetzt, wenn es klein ist, gibt es sonst noch Tipps von dir

00:24:18: um diesen Rudelanführer? Ja, Rudelanführer. Gibt es sonst noch Tipps von dir, um das

00:24:24: kindliche Gehirn zu fördern? Tipps? Ich glaube, man braucht nur vielleicht

00:24:31: am eigenen Instinkt folgen. Wenn man Kinder hat, dass man ganz viel mit den Kindern

00:24:40: macht, kuschelt, lacht, spielt und dann ergibt sich das von selbst. Also da muss man da nicht

00:24:49: wirklich irgendwelchen Wissenschaftsregeln folgen. Mütter haben meistens eher ein Superinstinkt

00:24:55: und oft sind es eben in der Vergangenheit die Wissenschaftler gewesen, die sie eher

00:25:02: verunsichert haben. Die gesagt haben, das darfst du nicht und das andere auch nicht.

00:25:07: Zum Beispiel auch mit dem Schlafengehen, da hat es so Regeln gegeben, oder auch mit dem

00:25:15: Stillen oder wenn ein Kind weint, soll man schreien lassen und der Mutter bricht das

00:25:20: Herz, wenn das Kind schreit. Das sollt man nicht machen. Ich denke, wenn man sich vom

00:25:28: eigenen Instinkt führen lässt, ist wahrscheinlich die beste Methode dem Kind, was zu vermitteln.

00:25:34: Ja gut, das war es von Gehirn einfach erklärt. Die allerersten Gedanken quasi heute, das

00:25:40: Thema, was sind deine Gedanken jetzt zum Schluss der Folge?

00:25:44: Sagst du nicht, das sind deine?

00:25:46: Wir sind auch spannend, was die allerletzten Gedanken so generell sind, oder?

00:25:50: Von dem Tod meinst du?

00:25:52: Ja.

00:25:53: Ah, da gibt es auch einige Untersuchungen, also das mit diesen Nahtoderfahrungen.

00:25:58: Ja, da können wir Folgen darüber machen.

00:26:01: Ja, genau.

00:26:02: Also ich bin zufrieden, das sind meine Gedanken.

00:26:06: Gut.

00:26:07: Und meine Gedanken sind bitte Feedback, Sternebewertung, an die Sternebewertung denken, fünf Sterne

00:26:14: am besten und natürlich auch ans Weiterempfehlen denken, sehr gerne. Einfach auch teil auf

00:26:21: Instagram oder du machst das immer in WhatsApp zum Beispiel, um Gehirn einfach erklärt,

00:26:26: ein bisschen bekannter zu machen.

00:26:28: Ja, ich würde mich auch freuen, wenn ihr teilt und weiter empfiehlt.

00:26:31: Vielen Dank fürs Zuhören!